1 00:00:00,990 --> 00:00:03,390 Velkommen til en TFU absolon podcast. 2 00:00:03,710 --> 00:00:06,870 Du lytter til podcasten praksis for CFU absolon. 3 00:00:07,230 --> 00:00:09,590 En podcast, hvor vi tager dig med på en rejse i det 4 00:00:09,590 --> 00:00:13,030 pædagogiske landskab og udforsker de nyeste tendenser og 5 00:00:13,030 --> 00:00:15,950 praksisser indenfor læremidler, undervisning og læring. 6 00:00:16,190 --> 00:00:18,190 En podcast der handler om praksis. 7 00:00:18,790 --> 00:00:22,230 Vi har så mål med denne podcast at forsøge at skabe inspiration 8 00:00:22,230 --> 00:00:26,150 og ideer, som i kan omsætte til praksis ude på skolerne, om vi 9 00:00:26,150 --> 00:00:29,070 vil bringe nyheder om aktuelle tilbud og læremidler. 10 00:00:29,550 --> 00:00:32,670 Derudover vil vi til hver udsendelse bringe et aktuelt 11 00:00:32,670 --> 00:00:35,110 tema, hvor vi dykker ned i et specifikt område. 12 00:00:36,150 --> 00:00:39,870 Din værter er Mette beckmann westergaard, Maria Ulrik og jeg 13 00:00:39,870 --> 00:00:42,950 hedder Christian juuler, og Vi er alle pædagogiske konsulenter 14 00:00:42,950 --> 00:00:46,390 hos CFU absalon. Endnu engang velkommen til denne 15 00:00:46,390 --> 00:00:52,530 episode af podcasten praksis. Så er vi tilbage i studiet, og 16 00:00:53,490 --> 00:00:58,010 det burde jo næsten være med pjælleklang og alt muligt og 17 00:00:58,010 --> 00:01:00,530 nissehue og og hvad der ellers skal høre til. 18 00:01:00,530 --> 00:01:03,970 Men men der bliver vi nødt til at skuffe jer, men fordi Det har 19 00:01:03,970 --> 00:01:06,410 vi ikke taget på i dag. Maria, det burde vi selvfølgelig 20 00:01:06,410 --> 00:01:10,090 nu. Vi landede i december, men men 21 00:01:10,770 --> 00:01:14,610 så har vi en masse gaver med i form af både et spændende tema 22 00:01:14,610 --> 00:01:17,520 og også. Forslag til læremidler og og 23 00:01:17,520 --> 00:01:19,960 nogle kurser og konferencer senere hen i podcasten. 24 00:01:21,710 --> 00:01:25,630 Men, men Vi er tilbage her. Vi har ikke Mette med og, og vi 25 00:01:25,630 --> 00:01:28,230 kan jo godt faktisk. Måske måske kan vi godt afsløre, 26 00:01:28,230 --> 00:01:30,830 at Det er egentlig faktisk fordi, at Mette er her, begyndte 27 00:01:30,830 --> 00:01:35,870 at have en masse andre opgaver, så så Vi er i gang med at udfase 28 00:01:35,870 --> 00:01:38,880 med det. Så kan vi kalde det det. 29 00:01:38,880 --> 00:01:41,120 Hun bliver i hvert fald Sådan lidt taget ud af Vores redaktion 30 00:01:41,800 --> 00:01:47,000 og næste måned, så har vi Vores nye medvært med, og vi vil ikke 31 00:01:47,120 --> 00:01:49,680 afsløre hvem Det er, så Det er Sådan en spændende ting til til 32 00:01:49,680 --> 00:01:53,110 januar, når vi. Når vi hører sved igen, men 33 00:01:53,590 --> 00:01:57,990 Maria kunne du ikke tænke dig at at lægge fra land i forhold til 34 00:01:58,070 --> 00:02:00,030 det spændende læremiddel, som du har taget med? 35 00:02:00,350 --> 00:02:04,190 Jo og Jeg har valgt et læremiddel, som læner sig op ad 36 00:02:04,190 --> 00:02:08,870 dagens tema, som jo er delt en og sproget spænder ben, og Det 37 00:02:09,110 --> 00:02:12,670 er en med udgangspunkt en billedbog der hedder shawn de 38 00:02:12,670 --> 00:02:17,670 sky shark og billedbogen er en del af et materialesæt, hvor Der 39 00:02:17,670 --> 00:02:19,430 er selvfølgelig er bogen, men Der er også. 40 00:02:20,280 --> 00:02:22,120 Hånddukker og andre andre fakta der gør det. 41 00:02:22,830 --> 00:02:26,750 Sådan til et spændende og legende læremiddel, som kan 42 00:02:26,750 --> 00:02:30,510 understøtte sproget og det her i engelsk undervisning. 43 00:02:30,550 --> 00:02:34,110 Shaw, the shark. Yes, the shine, the shart. 44 00:02:34,110 --> 00:02:37,470 The shine shhack ja. Og de henvender sig til 3 4. 45 00:02:37,470 --> 00:02:40,870 Klasse et til 3 til 5. Klasse, så Vi er på mandetrinnet 46 00:02:41,070 --> 00:02:46,430 og shawn han er jo som titlen siger genert og han føler sig 47 00:02:46,430 --> 00:02:49,480 helt anderledes. Han hader at være grå han. 48 00:02:49,880 --> 00:02:52,120 Han elsker alt i farver og striber. 49 00:02:52,950 --> 00:02:58,350 Han hader at jagte andre, og han elsker at danse, og det bliver 50 00:02:58,350 --> 00:03:02,190 han faktisk drillet med, at de andre hajer så sean han dykker 51 00:03:02,190 --> 00:03:05,790 ned i dybet og kommer ned til Sådan et skibsvrag og det Der er 52 00:03:05,790 --> 00:03:07,950 heldigt. Det er at der møder han andre, 53 00:03:07,950 --> 00:03:10,470 som også føler sig helt anderledes ligesom ham. 54 00:03:10,710 --> 00:03:15,430 Og så kan jeg afsløre, at bogen ender godt, men i materialesætte 55 00:03:15,430 --> 00:03:18,510 og i den pædagogiske vejledninger ligger der opgaver, 56 00:03:18,510 --> 00:03:21,270 hvor der også bliver lagt vægt på tegning som strategi. 57 00:03:21,590 --> 00:03:25,510 Og de her artefakter, der understøtter og giver en 2 mulig 58 00:03:25,510 --> 00:03:32,520 tilgang til sproget. Så sean the shine shak som som 59 00:03:33,360 --> 00:03:36,840 ligesom et godt eventyr juleeventyr ender godt det. 60 00:03:36,960 --> 00:03:41,990 Det kan vi godt lide og. Maria nu vil vi hoppe lidt ind i 61 00:03:42,110 --> 00:03:45,550 fra fra engelsk over til til det læremiddel, som Jeg har taget 62 00:03:45,550 --> 00:03:49,190 med, og Det er i matematikkens verden. 63 00:03:49,390 --> 00:03:53,590 Det er et materialesæt, som hedder algebra til indskolingen 64 00:03:54,110 --> 00:04:00,150 og og Det er et et sæt som som gør, at man nemt kan arbejde med 65 00:04:00,150 --> 00:04:03,910 tidlig algham algebra på en legende og undersøgende måde i 66 00:04:04,110 --> 00:04:06,270 de helt små klasser, altså fra nulte til 3. 67 00:04:06,270 --> 00:04:09,670 Klasse. Og man får et færdigt forløb, 68 00:04:09,670 --> 00:04:12,150 som også ligger i den her. Hvad hedder det? 69 00:04:12,710 --> 00:04:15,350 Pædagogiske vejledning, som er med til til sættet? 70 00:04:15,350 --> 00:04:18,230 Og så er det, hvor man kan gå ind og arbejde med mønstre 71 00:04:18,230 --> 00:04:22,270 arbejde med at forstå det her med lige og ulige tal og forstå 72 00:04:22,270 --> 00:04:25,870 noget noget af af lig med hinanden. 73 00:04:25,870 --> 00:04:29,230 Altså forstå det her med tidlig algebra, så man får en stærkere 74 00:04:29,230 --> 00:04:32,350 forståelse til det, når man begynder at skulletere i højere 75 00:04:32,350 --> 00:04:33,830 grad at lægge tal sammen og forstå. 76 00:04:34,910 --> 00:04:38,680 Få den her talforståelse. Det indeholder konkrete 77 00:04:38,680 --> 00:04:41,960 materialer og til at man kan arbejde med stationer og Sådan 78 00:04:41,960 --> 00:04:46,720 noget som talmaterialer og vægte og figurer og og og forskellige 79 00:04:46,720 --> 00:04:49,080 andre aktiviteter, som altså gør, at man kan komme ind og 80 00:04:49,080 --> 00:04:52,280 arbejde med det her med med med med tidlig algebra. 81 00:04:52,360 --> 00:05:00,800 Og Det kan man altså booke på mit CFU, Der er link IHT dit som 82 00:05:00,800 --> 00:05:03,600 hed. Showed sky shak. 83 00:05:04,230 --> 00:05:06,470 Jeg synes bare Der er noget med det der shorte altså Der er 84 00:05:06,470 --> 00:05:09,670 noget svært. Der Der er noget ja tak og vi ja 85 00:05:10,030 --> 00:05:13,070 Det kan man måske også høre. Der er både til det og så også 86 00:05:13,070 --> 00:05:16,190 til det her læremøde med tidligere alkohol eller algebra 87 00:05:16,190 --> 00:05:20,670 i enskolingen og med det Maria, så skal vi hen til månedens 88 00:05:20,670 --> 00:05:24,790 tema, som jo er dig og. Ogine print. 89 00:05:24,910 --> 00:05:29,470 Og Trine prins som du har mødtes med og taler om noget, som du er 90 00:05:29,470 --> 00:05:30,830 meget optaget af, er det rigtigt. 91 00:05:31,750 --> 00:05:37,350 Og det handler jo om DLD, som er en livslang sprogforstyrrelse, 92 00:05:37,630 --> 00:05:41,510 som kan nogle gange kan optræde usynligt. 93 00:05:41,510 --> 00:05:46,470 Så Vi har virkelig en agenda lige nu med at sige, hvad er 94 00:05:46,470 --> 00:05:50,670 det, DLD er, hvordan får vi øje på det, og hvilke didaktiske 95 00:05:50,670 --> 00:05:53,990 tiltag kan vi lave i Vores undervisning? 96 00:05:53,990 --> 00:05:56,510 Så vi tilgodeser Vores elever med DLD? 97 00:05:57,320 --> 00:05:59,840 Og Trine fortæller jo om det, og hun præsenterer sig selv i 98 00:05:59,840 --> 00:06:03,270 starten af podcasten. Og måske siger det allerede 99 00:06:03,270 --> 00:06:07,070 eller fortæller jo det, men Jeg er bare nysgerrig Sådan DLD det 100 00:06:07,070 --> 00:06:09,710 lyder som Sådan et et band for halvfemserne eller noget i den 101 00:06:09,710 --> 00:06:11,590 stil. Det er det ikke. 102 00:06:12,110 --> 00:06:15,510 Det vælter mental languest desorter står det for ikke. 103 00:06:15,950 --> 00:06:20,230 Ja sygt lige igen. Ej Christian, du udfordrer mig 104 00:06:20,230 --> 00:06:24,390 på medicinsk eller hvad? Developmental language disorder 105 00:06:25,590 --> 00:06:27,950 ja. Og hvad er det de går ud på? 106 00:06:27,990 --> 00:06:29,750 Det tænker jeg. Det bliver vi meget klogere på 107 00:06:30,790 --> 00:06:43,550 den næste halve times tid. Dagens tema i dag handler om 108 00:06:43,710 --> 00:06:48,870 DLD, og når sprogets binder ben. Og Det er derfor, at jeg i Vores 109 00:06:48,870 --> 00:06:52,630 podcast studie i dag kan byde velkommen til dig Trine prins 110 00:06:52,950 --> 00:06:58,630 tak Trine du er uddannet logoet har skrevet PHD. 111 00:07:00,200 --> 00:07:05,200 Du er ejer af sprogklar. Det er jeg ja. 112 00:07:06,550 --> 00:07:09,590 Du har en kæmpe erfaring og viden indenfor DLD, og Det er 113 00:07:09,590 --> 00:07:10,830 derfor Jeg har inviteret dig med. 114 00:07:11,590 --> 00:07:14,310 Og jeg ved ikke om Trine, men du også lige kort vil præsentere 115 00:07:14,310 --> 00:07:16,150 dig selv. Det vil jeg gerne. 116 00:07:16,310 --> 00:07:20,070 Jeg hedder Trine som du også siger, og Jeg har en uddannelse 117 00:07:20,070 --> 00:07:23,870 fra Universitet forbaner, så Jeg er uddannet audioged som vi 118 00:07:23,870 --> 00:07:26,310 siger eller logoet vi siger Sådan en der arbejder med 119 00:07:26,470 --> 00:07:31,950 mentale høreting og Jeg har så arbejdet i kommunalt regi i 120 00:07:32,110 --> 00:07:33,430 pædagogisk psykologisk rådgivning. 121 00:07:34,310 --> 00:07:36,790 Hvor Jeg har arbejdet med børn først i 7 år, da jeg blev 122 00:07:36,790 --> 00:07:39,630 færdiguddannet, og så har jeg taget mine forsker uddannelse 123 00:07:39,790 --> 00:07:42,430 efterfølgende og netop har min PHD. 124 00:07:42,590 --> 00:07:45,230 Så i dag Der er jeg Sådan sammensurium med forsker og 125 00:07:45,230 --> 00:07:48,910 praktiker og hvor jeg arbejder med dels at være ude at holde en 126 00:07:48,910 --> 00:07:53,270 masse oplæg og workshops og så videre for lærere og pædagoger 127 00:07:53,270 --> 00:07:55,790 lokopæder og andre fagfolk der arbejder med børn. 128 00:07:57,360 --> 00:08:00,240 Og så har jeg også børn i Vores sproglige clin, altså hvor Vi 129 00:08:00,240 --> 00:08:02,120 har børn, der har sproglige vanskeligheder, og der har jeg 130 00:08:02,120 --> 00:08:04,150 stadigvæk børn i hænderne selv. I dag også? 131 00:08:04,430 --> 00:08:06,560 Ja. Og. 132 00:08:07,150 --> 00:08:12,550 Trine demadel d ja for 5 år siden der var nogle af os som 133 00:08:12,550 --> 00:08:15,630 ikke er uddannet audiovo Peder ville sige DLD hvad er det for 134 00:08:15,630 --> 00:08:17,870 noget? Og i dag møder jeg stadigvæk 135 00:08:17,870 --> 00:08:19,830 nogen der siger DLD hvad er det? Det er? 136 00:08:20,390 --> 00:08:22,430 Hvorfor taler jeg? Hvorfor begynder i tale om det? 137 00:08:22,870 --> 00:08:26,880 Jeg begynder også at møde. Folk gå ud på skolen der siger 138 00:08:26,880 --> 00:08:31,240 Det er vigtigt med del d så kan du ikke hjælpe os alle sammen 139 00:08:31,240 --> 00:08:35,640 med at sige hvad er hvad er del d og hvorfor er det vigtigt at 140 00:08:35,640 --> 00:08:37,039 vi begynder at sætte fokus på det? 141 00:08:38,510 --> 00:08:41,150 Altså Det er noget Der er begyndt at fylde rigtig, rigtig 142 00:08:41,150 --> 00:08:43,590 meget her i de senere år, fordi man er blevet meget, meget 143 00:08:43,590 --> 00:08:47,030 opmærksom på at prøve at samle begrebet for de her 144 00:08:47,030 --> 00:08:51,470 sprogforstyrrelser som nogle børn har og del DDR en en 145 00:08:51,470 --> 00:08:53,830 sprogforstyrrelse, altså en indlæringsvanskelighed med 146 00:08:53,830 --> 00:08:57,270 sproget, så det vil sige, Det er noget man har med sig fra man 147 00:08:57,430 --> 00:08:59,910 bliver født, og så er det en vedvarende vanskelighed, som 148 00:08:59,910 --> 00:09:03,230 ikke bare går over af sig selv eller går over med en eller 2 149 00:09:03,230 --> 00:09:06,110 let indsats, man måske lægger på barnet bliver ved med at have 150 00:09:06,190 --> 00:09:09,670 vanskeligheder. Og mange vokser heller ikke fra 151 00:09:09,670 --> 00:09:13,230 det, men selv med med med hjælp kan det være man går ind i 152 00:09:13,230 --> 00:09:15,950 voksenalderen med DLD, og Det er altså en vedvarende 153 00:09:15,950 --> 00:09:18,870 sprogvanskelighed, og man kan have problemer med det. 154 00:09:18,870 --> 00:09:23,390 Os selv producerer sprog altså selv danne sætninger og få 155 00:09:23,390 --> 00:09:25,590 noget, der hænger sammen, når man skal fortælle et eller 156 00:09:25,590 --> 00:09:27,150 andet. Det kan også være vanskeligheder 157 00:09:27,150 --> 00:09:30,470 med at forstå sproget, så når man sidder i sin skoleklasse for 158 00:09:30,470 --> 00:09:32,790 eksempel og får nogle beskeder, at man så simpelthen ikke 159 00:09:32,790 --> 00:09:35,630 opfanger, hvad Det er. At man hører Det kan også være 160 00:09:35,630 --> 00:09:39,430 en blanding af de 2 ting, og så kan det også være at man enten 161 00:09:39,750 --> 00:09:43,630 alene stående eller sammen med de 2 ting også har problemer med 162 00:09:43,630 --> 00:09:45,550 at bruge sproget i en social kontekst. 163 00:09:45,550 --> 00:09:48,990 Det er det vi kalder pragmatiske sprogvanskheder, hvor at vi 164 00:09:48,990 --> 00:09:51,710 simpelthen har problemer problemer med Sådan passende at 165 00:09:51,710 --> 00:09:53,030 vide. Hvad skal jeg sige i den her 166 00:09:53,030 --> 00:09:56,870 kontekst og forstå det abstrakte og Det er tvetydigt ordsprog 167 00:09:57,950 --> 00:09:59,830 jokes på den rigtige måde. Sådan nogle ting. 168 00:10:00,640 --> 00:10:05,470 Ja ja. Og hvor det der med at sige 169 00:10:05,470 --> 00:10:07,750 jamen er det. Det er måske bare en lille 170 00:10:07,750 --> 00:10:09,590 gruppe. Derfor er det jo vigtigt at vi 171 00:10:09,590 --> 00:10:12,270 snakker om de små grupper, eller hvor hvor udbredt er det? 172 00:10:12,630 --> 00:10:17,430 Det er faktisk mere udbredt end mange ville tro. 7-8% af alle 173 00:10:17,430 --> 00:10:22,070 børn har DLD og 3 ud af 4 antager man tager det med sig 174 00:10:22,070 --> 00:10:25,390 ind i voksenalderen men men på en måde så Det er et mindre del 175 00:10:25,390 --> 00:10:27,830 d eller forhåbentligt at man får hjælp som man kan leve med den 176 00:10:27,830 --> 00:10:29,750 på en god måde, så Det er vigtigt at man gør noget. 177 00:10:30,350 --> 00:10:34,150 Men støvs hårdt procent, og det svarer altså cirka til 1-2 børn 178 00:10:34,150 --> 00:10:36,310 i hvert skoleklasse i Danmark. Sådan i gennemsnit. 179 00:10:36,950 --> 00:10:39,750 Og Det er jo der, hvor vi kan sammenligne det også med det den 180 00:10:40,230 --> 00:10:42,990 den italesætte tid Vi har i forhold til ordblindhed, hvor vi 181 00:10:42,990 --> 00:10:46,430 også siger 1-2 elever i hver klasse, som Vi er blevet ret 182 00:10:46,510 --> 00:10:50,430 dygtige til at spotte og lave indsatser omkring. 183 00:10:50,670 --> 00:10:53,950 Og lige nu tror jeg Det er de færreste skoler, der vil have en 184 00:10:53,950 --> 00:10:56,590 til der vil sige, de havde 1-2 i hver klasse fordi. 185 00:10:57,400 --> 00:10:59,120 Vi måske ikke helt har fået øje på det endnu. 186 00:10:59,510 --> 00:11:02,630 Ja det tror jeg du har ret i. Jeg tror ikke at Vi har opdaget 187 00:11:02,630 --> 00:11:07,350 så mange børn med deld som Vi har opdaget der har dysleksi og 188 00:11:07,350 --> 00:11:10,030 vi ved også Der er et overlap mellem de 2 forstyrrelser, hvor 189 00:11:10,030 --> 00:11:11,990 vi kan sige halvdelen af dem der har dysleksi. 190 00:11:11,990 --> 00:11:14,710 De har også en del, d halvdelen af dem der har en del, d har 191 00:11:14,710 --> 00:11:18,910 også læsevanskeligheder i form af dysleksi men men Det er helt 192 00:11:18,910 --> 00:11:22,190 sikkert at dysleksien opdager vi meget mere end vi opdager. 193 00:11:22,190 --> 00:11:22,950 Det er delen. Ja. 194 00:11:32,000 --> 00:11:36,800 Så hvis nu Vi skal blive dygtigere til at spotte og også 195 00:11:36,800 --> 00:11:41,240 adskille vanskeligheder, hvad er det så, at jeg som lærer kan se? 196 00:11:42,800 --> 00:11:45,600 Og høre efter. Ja altså, man kan jo i hvert 197 00:11:45,600 --> 00:11:48,320 fald tænke i, at hvis vi prøver at dele sproget lidt op, så kan 198 00:11:48,320 --> 00:11:50,560 vi sige, Vi har noget med udtale. 199 00:11:50,560 --> 00:11:52,520 Vi har noget med grammatik. Vi har noget med Vores 200 00:11:52,520 --> 00:11:55,360 ordforråd, og så har vi noget med det her sprogbrug, så Det er 201 00:11:55,360 --> 00:11:58,600 de ting, vi også skal lægge mærke til og og og det vil sige 202 00:11:58,600 --> 00:12:01,870 jamen barnet forstår. Alt det, der foregår af sprog 203 00:12:01,870 --> 00:12:05,230 omkring og også om barnet, så netop selv kan udtrykke sig, og 204 00:12:05,230 --> 00:12:08,150 der kan det jo være Sådan nogle tegn som at barnet måske i 205 00:12:08,150 --> 00:12:11,030 stedet for at være præcis i sit sprogbrug og sige, at den og det 206 00:12:11,030 --> 00:12:14,670 i stedet for at sige og så benævner de ting, som som barnet 207 00:12:14,670 --> 00:12:17,470 gerne vil vil tale om. Måske har man svært ved at finde 208 00:12:17,470 --> 00:12:20,390 ordene. Det kan også være, man laver 209 00:12:20,390 --> 00:12:23,990 sætninger, der ikke er er Sådan helt tydelige eller helt 210 00:12:23,990 --> 00:12:25,910 korrekte. Man får byttet rundt på nogle 211 00:12:25,910 --> 00:12:28,310 ord, måske får brugt nogle ord der ikke hører til de rigtige 212 00:12:28,310 --> 00:12:30,630 steder. Måske kommer man til at bruge 213 00:12:31,190 --> 00:12:33,470 smallene og forholdsordene lidt forkert. 214 00:12:33,670 --> 00:12:36,910 Måske rammer man hele tiden lidt upræcis, så man har Sådan børn, 215 00:12:36,910 --> 00:12:39,790 hvor man Sådan tænker hov Der er da et eller andet der lige er er 216 00:12:39,790 --> 00:12:42,910 lidt galt her. Det kan også være at man giver 217 00:12:42,910 --> 00:12:45,990 beskeder og barnet måske ikke er helt med, eller hvor man lige 218 00:12:45,990 --> 00:12:48,470 pludselig en dag giver en 2 besked end man er vant til, og 219 00:12:48,470 --> 00:12:50,670 det vil sige, så ryster man barnet lidt ud af af den 220 00:12:50,670 --> 00:12:53,190 rutinesammenhæng Der er, og så kan det være barnet pludselig 221 00:12:53,190 --> 00:12:56,030 reagerer anderledes. Sådan nogle ting kan være nogen 222 00:12:56,030 --> 00:12:59,870 tegn at lægge mærke til. Og ville man også kunne adskille 223 00:12:59,870 --> 00:13:03,230 tegn og så sige indskolingen. Der skal vi måske der ser vi 224 00:13:03,230 --> 00:13:06,590 måske primært DLD vise sig på den her måde. 225 00:13:06,790 --> 00:13:10,390 I mellemtrin er det måske mere det her, og i udskrivningen kan 226 00:13:10,390 --> 00:13:12,990 vi også Sådan kategorisere tegnene lidt. 227 00:13:13,270 --> 00:13:16,470 Ja ja altså, Det er meget altså jo længere vi kommer op i, eller 228 00:13:16,630 --> 00:13:19,430 jo mere vil det være det abstrakte sprog der driller. 229 00:13:20,240 --> 00:13:22,560 Og det at skulle protestere et narrativ, altså lave en 230 00:13:22,560 --> 00:13:26,270 fortælling eller skrive noget. Vil ofte være meget vanskelige, 231 00:13:26,270 --> 00:13:27,710 også når vi kommer op. Der er det det, der begynder at 232 00:13:27,710 --> 00:13:31,190 komme til syne, hvor det hos de i de yngre børn, der kan det 233 00:13:31,190 --> 00:13:34,790 måske være Sådan mere nogle nogle lidt Sådan, altså med at 234 00:13:34,830 --> 00:13:37,150 finde ordene og nogle forskellige andre ting, procere, 235 00:13:37,150 --> 00:13:39,670 sætninger og så videre. Når vi så kommer op i alderen, 236 00:13:39,670 --> 00:13:42,230 så kan det være det der med at altså producere den mere 237 00:13:42,270 --> 00:13:46,950 komplekse grammatik eller forstå komplekse sætninger selv at 238 00:13:46,950 --> 00:13:50,270 skulle producere mere sprog, så begynder det at komme komme til 239 00:13:50,270 --> 00:13:53,030 udtryk på den måde. Og også det sociale hele det 240 00:13:53,030 --> 00:13:55,230 sociale element. Altså en ting er det der med, at 241 00:13:55,230 --> 00:13:58,710 man måske har svært ved at gribe opgaver an og strukturere 242 00:13:58,710 --> 00:14:02,270 opgaver og holde styr på sine lektier og holde styr på en 243 00:14:02,270 --> 00:14:03,430 opgave? Hvordan kommer jeg i gang med 244 00:14:03,430 --> 00:14:04,470 den? Hvordan griber jeg den 2. 245 00:14:04,470 --> 00:14:06,950 Men også hele det sociale element med Der er mange ting 246 00:14:06,950 --> 00:14:09,920 der foregår. Blandt kammerater og så videre. 247 00:14:09,920 --> 00:14:11,840 Hvad er det lige for et sprogbrug vi bruger her, så den 248 00:14:11,840 --> 00:14:14,440 når simpelthen ikke at fange op, og Der er mange, mange, mange 249 00:14:14,440 --> 00:14:16,360 ord der skal læres op gennem skolealderen. 250 00:14:17,080 --> 00:14:19,320 Så hvis man misser for mange af dem, jamen så bliver man sat 251 00:14:19,320 --> 00:14:20,390 lidt af. Ja. 252 00:14:21,960 --> 00:14:25,120 Jeg hørte en lærer fortælle på et tidspunkt, at Det var faktisk 253 00:14:25,120 --> 00:14:27,320 i frikvarter, at han havde Sådan observeret. 254 00:14:27,320 --> 00:14:32,160 Der er noget i det her med den der dreng, der skulle forstå det 255 00:14:32,160 --> 00:14:34,800 sprog og den interaktion med sin kammerat frikvarter. 256 00:14:34,800 --> 00:14:36,880 Det var der han faktisk fik øje på. 257 00:14:37,400 --> 00:14:41,120 Der er noget her, Der er svært. Og man kan sige i frikvarterene 258 00:14:41,120 --> 00:14:43,160 er jo også Sådan mere Sådan åben sammenhæng ikke. 259 00:14:43,160 --> 00:14:45,800 Altså der Vi skal bruge sproget. Vi skal hurtigt opdage hvad er 260 00:14:45,800 --> 00:14:47,920 det jeg skal sige her. Jeg skal hurtigt producere 261 00:14:47,920 --> 00:14:49,910 noget. Så en sammenhæng, hvor man 262 00:14:49,910 --> 00:14:53,270 sidder måske i en klasse opgave, som er mere struktureret. 263 00:14:53,270 --> 00:14:55,190 Man er vant til at løse den. Den kan måske være en lille 264 00:14:55,190 --> 00:14:58,190 smule nemmere end når man så pludselig er mere på åben fod. 265 00:14:58,190 --> 00:15:00,270 Og hvad foregår der lige i det her spil? 266 00:15:00,270 --> 00:15:03,550 Hvordan skal jeg lige gribe det an en mere åben situation? 267 00:15:03,550 --> 00:15:05,630 Man kan også sige, hvis Det var gruppearbejde. 268 00:15:05,630 --> 00:15:07,670 For eksempel kan også være vanskeligt nogle gange, fordi 269 00:15:08,070 --> 00:15:09,350 tingene går måske lidt hurtigere. 270 00:15:09,350 --> 00:15:11,590 Hvem er det lige, der taler, hvornår skal jeg tale? 271 00:15:11,710 --> 00:15:13,510 Kommer jeg nu til at sige det samme, som de andre lige har 272 00:15:13,510 --> 00:15:15,600 sagt. Kan jeg nu formulere mig hurtigt 273 00:15:15,600 --> 00:15:17,480 nok kan jeg finde ordene, når jeg skal sige noget. 274 00:15:17,480 --> 00:15:18,800 Altså Det kan være rigtig rigtig svært. 275 00:15:20,140 --> 00:15:21,980 Har det. Har det noget med? 276 00:15:23,710 --> 00:15:28,280 Også kognitive evner at gøre. Det behøver det ikke at have, 277 00:15:28,280 --> 00:15:31,880 altså ikke i udgangspunktet, men ofte så ser vi, at hvis Vi har 278 00:15:32,040 --> 00:15:37,480 en sprogforstyrrelse DLD, så vil vi også se børn, som også ofte 279 00:15:37,480 --> 00:15:40,600 har problemer med arbejdshukommelsen og også med 280 00:15:40,600 --> 00:15:43,920 at bearbejde information, altså deres bearbejdningshastighed på 281 00:15:44,120 --> 00:15:45,160 på opgaver. Lignende. 282 00:15:45,800 --> 00:15:48,040 Men det vil være nogle af de ting, der der ofte kommer med, 283 00:15:48,040 --> 00:15:50,800 men som ikke i sig selv er en del af delen, men som vi ser 284 00:15:50,800 --> 00:15:52,880 sammen med det som nogle underliggende kognitive 285 00:15:52,880 --> 00:15:56,750 færdigheder, der kan være ramt. Og Det er også derfor Det er et. 286 00:15:56,910 --> 00:15:58,590 Det er lidt komplekst område, ikke? 287 00:15:58,670 --> 00:16:01,280 Jeg vil sige nok meget. Tak. 288 00:16:01,800 --> 00:16:04,920 Og det Det er også der hvor jeg nu er jeg jo har jeg jo en 289 00:16:04,920 --> 00:16:08,640 baggrund som lærer. Og som læse vil jeg tænkte nej 290 00:16:08,640 --> 00:16:10,120 altså. Så skal jeg også lige forstå 291 00:16:10,120 --> 00:16:13,720 det, og Der er du faktisk rigtig god sammen med andre logupere 292 00:16:13,720 --> 00:16:17,560 til at sige Vi skal samarbejde. Altså her Vores samarbejde er så 293 00:16:17,560 --> 00:16:21,480 vigtigt, så i er lige nu blevet Vores bedste venner i forhold 294 00:16:21,480 --> 00:16:24,550 til det med del, d. Så kan du ikke sige lidt om 295 00:16:24,550 --> 00:16:26,910 samarbejdet mellem logo Peder skole. 296 00:16:26,950 --> 00:16:30,470 Altså hvad er det vigtigste at læreren og pædagogerne kan 297 00:16:30,470 --> 00:16:33,910 bidrage med i det tværfaglige samarbejds med jer? 298 00:16:34,430 --> 00:16:38,630 Altså Vi er jo dybt afhængige af lærerne og pædagogerne, fordi vi 299 00:16:38,630 --> 00:16:40,590 som lokopa Peder kommer jo ud på skolerne. 300 00:16:40,830 --> 00:16:43,470 Men vi går jo ikke ind i alle klasserne og kender alle elever, 301 00:16:43,470 --> 00:16:46,550 så vi jo virkelig, virkelig afhængige af, at lærerne kan 302 00:16:46,550 --> 00:16:49,190 sige til, når de ser noget, der måske kunne være DLD. 303 00:16:49,550 --> 00:16:52,550 Sådan så vi kan komme ind og sammen få undersøgt om det måske 304 00:16:52,550 --> 00:16:55,070 er det eller i hvert fald få un. Hvordan får vi så hjulpet den 305 00:16:55,070 --> 00:16:57,190 her elev, som sidder med nogle sproglige vanskeligheder? 306 00:16:59,990 --> 00:17:04,670 Og og så tænker jeg Der er mange børn Jeg kan komme i tanke om 307 00:17:04,670 --> 00:17:07,869 Jeg vil være lidt bekymret for os sprogligt. 308 00:17:08,030 --> 00:17:11,710 Vores børn med flere sprog kunne jeg have en lille bekymring. 309 00:17:11,710 --> 00:17:14,390 Der er også nogle børn som kommer fra hjem. 310 00:17:15,630 --> 00:17:18,910 Som hvor man tænker, Der er også noget her, måske omkring noget 311 00:17:18,910 --> 00:17:21,550 spor de måske heller ikke er i stærke sprogmiljøer. 312 00:17:30,560 --> 00:17:34,720 Altså jeg tænker så, så nu ringer jeg meget til dig Trine. 313 00:17:36,280 --> 00:17:37,720 Tænker du alligevel? Der er noget jeg så skal have 314 00:17:37,720 --> 00:17:41,640 gjort, inden jeg bare ringer til dig inden jeg kontakter altså. 315 00:17:41,960 --> 00:17:47,080 For fordel det altså, for at vi kan tale om det LD så så så 316 00:17:47,080 --> 00:17:49,360 handler det om, at Det er en sproglig indlæringsvanskelighed, 317 00:17:49,360 --> 00:17:51,960 og det vil sige barnet kan ikke indlære sprog, men Vi skal have 318 00:17:51,960 --> 00:17:53,840 udelukket, at det ikke er inputtet. 319 00:17:53,840 --> 00:17:56,840 Det handler om. Så hvis så det første, Vi skal 320 00:17:56,840 --> 00:17:59,760 sørge for Det er, at Vi har haft barnet i godt sprogmiljø. 321 00:17:59,760 --> 00:18:02,040 Hvad endte et flersproget, barn eller et barn, der måske ikke 322 00:18:02,040 --> 00:18:03,960 har fået så meget sprogligt stimuli hjemmefra? 323 00:18:04,590 --> 00:18:06,830 Jamen, så skal vi sørge for at give det, at det og så kan vi se 324 00:18:06,870 --> 00:18:10,590 OK så tager barnet fra på det når vi gør det og øger inputtet 325 00:18:10,590 --> 00:18:13,510 og så videre eller står barnet faktisk stadigvæk lidt stille, 326 00:18:13,510 --> 00:18:15,990 selvom vi synes vi gør en mega god indsats og giver det et godt 327 00:18:15,990 --> 00:18:19,670 sprogligt input, så kan jeg måske blive lidt Sådan tankefuld 328 00:18:19,670 --> 00:18:22,790 omkring det og tænke hov, Det kan da godt være Der er noget 329 00:18:22,790 --> 00:18:25,830 sprogforstyrrelse til stede her. Nogle gange kan man også se også 330 00:18:25,830 --> 00:18:27,550 når børnene bliver ældre, og så begynder de Sådan lidt at 331 00:18:27,550 --> 00:18:31,230 camouflere deres deres deres sprogforstyrrelse hvis de har en 332 00:18:31,230 --> 00:18:33,030 altså de vil gerne passe ind i gruppen, så de. 333 00:18:33,630 --> 00:18:36,790 Af dem der lister lidt uden om de sproglige situationer og 334 00:18:37,110 --> 00:18:40,630 prøver lidt at at bare være en del ved at gøre forskellige ting 335 00:18:40,630 --> 00:18:43,710 som gør at de ikke stikker ud. Men og hvis vi begynder at se 336 00:18:43,710 --> 00:18:47,070 Sådan nogle nogle tegn som måske kunne ligne noget andet, eller 337 00:18:47,070 --> 00:18:50,110 måske kan der komme noget opmærksomhed som altså noget der 338 00:18:50,110 --> 00:18:52,190 ligner en opmærksomhedsforstyrrelse, fordi 339 00:18:52,390 --> 00:18:54,670 hvis man sidder og ikke forstår hvad der foregår eller man ikke 340 00:18:54,670 --> 00:18:56,590 kan være med og deltage på lige fod med andre. 341 00:18:56,590 --> 00:18:58,830 Jeg siger nogle gange Sådan sprogligt fængsel kalder jeg det 342 00:18:58,830 --> 00:19:01,830 lidt, hvis ikke man kan udfolde sig sprogligt på lige fod med 343 00:19:01,830 --> 00:19:05,190 sine kammerater og så videre. Jamen så så kommer man jo lidt 344 00:19:05,510 --> 00:19:08,030 til kort hen ad vejen, og så er det måske man begynder at at 345 00:19:08,030 --> 00:19:11,790 reagere eller på en 2 måde med noget adfærd man bliver 346 00:19:11,790 --> 00:19:14,030 forstyrende eller man falder måske lidt tilbage ind i sig 347 00:19:14,030 --> 00:19:18,150 selv ligner en der bare er lidt ligeglad eller genert eller det 348 00:19:18,150 --> 00:19:20,990 Det kan få et helt andet udtryk end at din sprogforstyrrelse, så 349 00:19:20,990 --> 00:19:24,430 Det er jo der man skal reagere. Ja så egentlig det så at vi som 350 00:19:24,950 --> 00:19:28,430 også lærer pædagoger Der er omkring børn og unge mennesker. 351 00:19:28,430 --> 00:19:30,830 Når når vi tænker Der er noget her, som vi bliver lidt 352 00:19:30,830 --> 00:19:33,110 bekymrede for. Så ville vi allerførst også 353 00:19:33,110 --> 00:19:36,110 stille sig nysgerrigt og måske observere noget andet og så sige 354 00:19:36,110 --> 00:19:38,670 jamen så jeg går ind i en samtale og faktisk også prøver 355 00:19:38,670 --> 00:19:42,110 at referere til nogle fagord Vi har og gennemgået og prøver at 356 00:19:42,110 --> 00:19:45,470 hive noget mere præcis formuleringer ud, og det 357 00:19:45,470 --> 00:19:48,070 stadigvæk er vanskeligt. Så vil jeg også tænke OK Der er 358 00:19:48,070 --> 00:19:50,150 noget. Her ja det ville man og man kan 359 00:19:50,150 --> 00:19:53,110 jo tage nogle snakke også med eleverne og eleven fortælle 360 00:19:53,110 --> 00:19:55,550 nogle ting og og høre. Hvordan går det med at fortælle 361 00:19:55,550 --> 00:19:56,910 noget du er vant til at fortælle om? 362 00:19:56,910 --> 00:19:59,230 Det går måske egentlig meget godt, fordi Der er man vant til 363 00:19:59,230 --> 00:20:01,510 at hente de ord ud, og man er vant til de formuleringer, der 364 00:20:01,510 --> 00:20:04,510 lige virker og så videre. Hvis vi så begynder at snakke om 365 00:20:04,510 --> 00:20:06,710 nogle emner, Der er lidt lidt længere væk fra hvad eleven 366 00:20:06,710 --> 00:20:08,870 måske normalt taler om, så kan det godt være lige pludselig. 367 00:20:08,870 --> 00:20:11,070 Så kan vi høre så falder det hele til jorden, og så kan 368 00:20:11,070 --> 00:20:13,750 eleven ikke rigtig forklare det særlig godt, og vi kan jo også 369 00:20:13,750 --> 00:20:16,430 lige huske at Der er nogle forældre vi måske også kan kan 370 00:20:16,430 --> 00:20:17,670 høre. Hvordan er det egentlig hjemme 371 00:20:17,670 --> 00:20:20,470 ved sproget og hvad kommer han hjem og er mega træt og så 372 00:20:20,470 --> 00:20:22,990 videre, fordi han egentlig prøver at klare sig sprogligt 373 00:20:23,070 --> 00:20:26,830 igennem skoledagen. Og nu siger du han Trine og vi 374 00:20:26,830 --> 00:20:28,230 kunne også se. Hund vi kunne også se. 375 00:20:28,230 --> 00:20:31,950 Hun men Der er. Flest drenge og Der er også 376 00:20:31,950 --> 00:20:34,750 piger, men Vi skal være opmærksomme på det, både fordi 377 00:20:34,750 --> 00:20:36,910 nogle af pigerne måske også. Altså Vi har lidt den der med 378 00:20:36,910 --> 00:20:39,830 jamen Det kan være måske de lidt mere stille piger, som ikke 379 00:20:39,830 --> 00:20:42,950 rigtig bliver opdaget og hvis man man man så kan man måske 380 00:20:42,950 --> 00:20:46,830 Sådan lidt bare komme komme lidt under radaren på den måde, men 381 00:20:46,830 --> 00:20:50,310 der ser vi altså også nogle gange op II aldersgrupperne og 382 00:20:50,310 --> 00:20:52,430 op i aldersklasserne, at drengene også kan begynde at 383 00:20:52,430 --> 00:20:55,350 blive mere stille. Ja, fordi de simpelthen oplever, 384 00:20:55,350 --> 00:20:56,950 at de ikke bliver forstået, så Det er egentlig nemmere. 385 00:20:56,950 --> 00:20:58,790 Jamen, jeg skal jo bare igennem dagen, så nu prøver jeg bare at 386 00:20:58,790 --> 00:21:01,430 sidde her og kukkelure og dagdrømme lidt eller hvad jeg nu 387 00:21:01,430 --> 00:21:03,870 gør. Og når Vi har mødt nogle af de 388 00:21:04,230 --> 00:21:06,590 børn eller unge mennesker, men der læser, forstår vi godt, men 389 00:21:06,590 --> 00:21:09,110 på et tidspunkt bliver lidt opgivende og lidt træt. 390 00:21:09,230 --> 00:21:15,610 Ja. Didaktiske greb Trine kommer vi 391 00:21:15,610 --> 00:21:18,880 også de omkring her. Så hvis du skulle give nogle 392 00:21:18,880 --> 00:21:22,880 Sådan helt og det folder vi jo ikke meget ud, men bare Sådan 393 00:21:22,880 --> 00:21:26,200 tænkte åh de her tiltag i undervisningen kunne være nogle 394 00:21:26,760 --> 00:21:29,240 gode didaktiske greb vi kunne starte med. 395 00:21:29,480 --> 00:21:32,240 Ja ja. Ja og Der er heldigvis begyndt 396 00:21:32,240 --> 00:21:34,600 at være rigtig meget fokus på det, og man kan finde rundt 397 00:21:34,600 --> 00:21:36,040 omkring. Kan man virkelig finde rigtig 398 00:21:36,040 --> 00:21:39,360 meget god Sådan samling på de her ting efterhånden. 399 00:21:40,630 --> 00:21:41,870 Altså noget Der er rigtig vigtigt. 400 00:21:41,870 --> 00:21:44,710 Det er at sige jamen de her elever og børn. 401 00:21:44,870 --> 00:21:48,350 De har jo fået et sprogligt input op igennem deres alder, så 402 00:21:48,350 --> 00:21:50,430 vi kan ikke bare nøjes med at give dem mere af det sproglige 403 00:21:50,430 --> 00:21:51,950 input de får. Vi er nødt til at prøve at 404 00:21:51,950 --> 00:21:55,230 tilretteligt Sådan, så de får noget andet end det Vi har 405 00:21:55,230 --> 00:21:58,310 gjort, så vi ikke bare gør mere af det samme, og der skal vi 406 00:21:58,310 --> 00:22:00,830 tænke meget i at de har rigtig meget brug for at tænke. 407 00:22:00,830 --> 00:22:03,950 Bliver sagt meget eksplicit at vi eksplicit fortæller dem 408 00:22:04,550 --> 00:22:07,110 forklaringer, regler, mønstre, systematikker. 409 00:22:08,150 --> 00:22:09,870 Fordi de ikke er sig selv opdager. 410 00:22:09,870 --> 00:22:12,990 Eksempelvis grammatiske regler. Kunne det være, så er vi nødt 411 00:22:12,990 --> 00:22:15,750 til Sådan være meget eksplosive i Vores instruktioner. 412 00:22:15,790 --> 00:22:17,670 Det kan også være ordforrådet, hvis Det er et ord de ikke 413 00:22:17,670 --> 00:22:19,430 forstår, forklarer helt eksplicit. 414 00:22:19,550 --> 00:22:22,390 Hvad er det, det her ord betyder, og det leder mig så 415 00:22:22,390 --> 00:22:24,990 videre til også at sige noget visuelt fordi en ting er jo så 416 00:22:24,990 --> 00:22:27,510 at Vi har sagt noget, og så går vi jo ind på den kanal, der 417 00:22:27,510 --> 00:22:29,870 måske er sværest for børnene at forholde sig til Det er det der 418 00:22:29,870 --> 00:22:32,870 kommer igennem ørerne, så hvis vi kan visualisere også. 419 00:22:33,680 --> 00:22:36,360 Og få så meget ned visuelt, som er noget der bliver. 420 00:22:37,790 --> 00:22:39,870 Det talte sprog er jo væk, når Vi har sagt det. 421 00:22:39,950 --> 00:22:42,630 Så hvis vi kan få noget visuelt på, så eleven kan forholde sig 422 00:22:42,630 --> 00:22:44,870 til det og hele tiden vende tilbage til det, er det en 423 00:22:44,870 --> 00:22:46,390 rigtig god ting også. Ja. 424 00:22:46,950 --> 00:22:49,990 Mange gentagelser og Det er ikke bare gentagelser i et væk. 425 00:22:50,150 --> 00:22:52,190 Det er gentagelser, som er i forskellige relevante 426 00:22:52,190 --> 00:22:55,190 kontekster, når de skal lære noget nyt, og hvor de selv får 427 00:22:55,190 --> 00:22:59,470 lov at bruge operasætninger også, så de selv får øvet 428 00:22:59,470 --> 00:23:01,590 mulighederne også. Det er nok at de hører. 429 00:23:02,400 --> 00:23:05,400 Altid nogle gange skal de også selv hvis de har problemer med 430 00:23:05,400 --> 00:23:07,470 at bruge sproget. Salg øvelser på det 431 00:23:07,470 --> 00:23:10,350 selvfølgelig. Ja ja og jeg tænker nogle af de 432 00:23:10,350 --> 00:23:13,550 dragiske greb du peger på her. Det vil der være rigtig mange af 433 00:23:13,550 --> 00:23:16,230 Vores andre elever, der også vil have glæde, så Det er i hvert 434 00:23:16,230 --> 00:23:18,430 fald noget af der, hvor vi kan kigge Vores undervisning 435 00:23:18,510 --> 00:23:20,430 igennem. Er vi dygtige til visuel 436 00:23:20,430 --> 00:23:23,230 understøttelse, bliver der gentagelser også på forskellige 437 00:23:23,230 --> 00:23:25,590 måder, hvor eleverne får mulighed for også at formulere 438 00:23:25,590 --> 00:23:27,630 sig. Eller skal vi have skruet det 439 00:23:27,630 --> 00:23:30,030 der op for det? Ja ja og så stila ser altså 440 00:23:30,030 --> 00:23:32,510 meget som overhovedet muligt. Sådan så vi ikke efterlader 441 00:23:32,510 --> 00:23:35,710 nogen på berøringen, men vi prøver så vidt muligt når eleven 442 00:23:35,710 --> 00:23:38,270 skal komme med et eller andet. At vi så også prøver at få dem 443 00:23:38,270 --> 00:23:40,790 til at komme i mål med det de gerne vil komme med og give dem 444 00:23:40,790 --> 00:23:43,990 noget succes, så vi prøver hele tiden at være ja i zonen for 445 00:23:43,990 --> 00:23:46,310 nærmeste udvikling kunne vi sige ikke og skyder vi for højt eller 446 00:23:46,310 --> 00:23:48,950 for lavt, så prøver vi at justere ind og give dem lidt 447 00:23:48,950 --> 00:23:50,990 mere hjælp, hvis Der er behov for det, så vi hele tiden er 448 00:23:50,990 --> 00:23:52,710 inde viser dem hvad de skal gøre. 449 00:23:53,520 --> 00:23:55,960 Sikre at de har forstået det sikrer, at Der er en måde de kan 450 00:23:55,960 --> 00:23:58,950 få. Den opgave løst på og så videre. 451 00:24:06,240 --> 00:24:09,200 Og nu træder vi endnu tættere på elevens perspektiv. 452 00:24:09,200 --> 00:24:12,160 Eller var det barnet og den unges perspektiv trin? 453 00:24:12,160 --> 00:24:16,240 Er det fordi du har dem jo også i hænderne, så du ved faktisk 454 00:24:16,240 --> 00:24:18,760 rigtig meget omkring det indefra perspektiv. 455 00:24:19,120 --> 00:24:22,440 Så hvis du skulle fortælle noget om, hvordan børnene oplever selv 456 00:24:22,560 --> 00:24:24,880 at have delt det altså, hvad er det så de siger til dig? 457 00:24:26,270 --> 00:24:30,270 Altså de er ofte meget opmærksomme på det og kan sætte 458 00:24:30,430 --> 00:24:33,350 nogle gange nogle ord på det og sandeligt jo ældre de bliver har 459 00:24:33,350 --> 00:24:36,750 de måske nogle ord jeg går tit til det på den måde også at jeg 460 00:24:36,750 --> 00:24:39,630 lader dem tegne rigtig meget. Jeg har rigtig mange af dem er 461 00:24:39,630 --> 00:24:41,790 faktisk glade for at få lov at tegne nogle ting. 462 00:24:43,360 --> 00:24:45,200 Hvordan de har det, hvad Det er Der er svært. 463 00:24:45,320 --> 00:24:47,480 Det kan være siden Jeg har set dem sidst, hvis jeg ser dem en 464 00:24:47,480 --> 00:24:48,920 gang om ugen. Jeg beder dem om at prøve at 465 00:24:49,080 --> 00:24:50,960 tegne. Hvad var nogle nogle gode 466 00:24:50,960 --> 00:24:53,280 sproglige oplevelser? Hvad var noget der var svært og 467 00:24:53,280 --> 00:24:56,600 så er det helt frit hvad man har lyst til at at at formidle på 468 00:24:56,600 --> 00:24:58,710 den måde. Det går tit godt også en god 469 00:24:58,710 --> 00:25:02,870 samtale åbner og så det der så kommer ud af det vil ofte være 470 00:25:02,870 --> 00:25:05,310 nogle situationer, hvor de netop er kommet til kort. 471 00:25:05,310 --> 00:25:08,470 Noget der har været svært for dem, fordi de ikke har kunnet 472 00:25:08,470 --> 00:25:10,630 finde nogle ord eller Der er blevet misforstået. 473 00:25:10,670 --> 00:25:12,550 Ofte handler det også om misforståelserne. 474 00:25:14,120 --> 00:25:17,200 Så man måske er blevet grintal eller føler man er blevet grint 475 00:25:17,520 --> 00:25:20,080 af, så får vi talt om det, og vi taler rigtig meget om det her 476 00:25:20,080 --> 00:25:21,720 med OK. Jamen hvad hjalp dig så i den 477 00:25:21,720 --> 00:25:23,120 situation? At hvad gjorde du i den 478 00:25:23,120 --> 00:25:26,110 situation? Og så siger de måske jamen så 479 00:25:26,110 --> 00:25:28,470 prøvede jeg at sige Sådan og Sådan og Sådan, eller så gjorde 480 00:25:28,470 --> 00:25:32,070 jeg Sådan og Sådan. Og så får vi det vendt til fedt. 481 00:25:32,190 --> 00:25:34,750 Du havde simpelthen en 2 ting du kunne gøre. 482 00:25:34,830 --> 00:25:37,110 Du havde en god strategi for at gøre noget andet, så du blev 483 00:25:37,110 --> 00:25:38,630 faktisk forstået i den sidste ende. 484 00:25:38,870 --> 00:25:42,190 Det kunne være Sådan nogle ting, men men jeg hører dem meget 485 00:25:42,190 --> 00:25:45,000 Sådan sige. Og Det er jo meget meget 486 00:25:45,000 --> 00:25:47,000 individuelt. Børn med DLD er jo sindssygt 487 00:25:47,000 --> 00:25:49,960 forskellige, som man også andre børn og alle os andre. 488 00:25:49,960 --> 00:25:54,720 Ja, men men men Det er nogle gange det her med at. 489 00:25:56,030 --> 00:25:59,110 Det er meget mudret for dem med sproget, og der bliver for mange 490 00:25:59,150 --> 00:26:01,030 ord for dem, der bliver simpelthen for mange ord. 491 00:26:01,030 --> 00:26:03,430 Der er for meget af det der ord. Ja Det er Sådan. 492 00:26:03,790 --> 00:26:05,950 En af de ting Jeg synes mange af dem kendtager. 493 00:26:06,910 --> 00:26:08,510 Og Det er der jo oprigtigt skruer ja. 494 00:26:09,070 --> 00:26:13,400 Ja Det er der må nok. Trine nu nærmer vi os en 495 00:26:13,520 --> 00:26:17,480 afslutning. Og det her er jo en teaser på at 496 00:26:17,480 --> 00:26:21,360 folk jo, at vi alle sammen skal vide endnu mere, men det her var 497 00:26:21,360 --> 00:26:23,600 Sådan en lille teaser på i hvert fald at vide noget. 498 00:26:24,190 --> 00:26:28,070 Ja så det vi slutter af med. Det er også Sådan et 499 00:26:28,070 --> 00:26:32,870 fremadskuende blik og også nogle vigtige de vigtigste pointer for 500 00:26:32,870 --> 00:26:35,030 det du har sagt. Så hvis du skulle sige noget om 501 00:26:35,030 --> 00:26:39,430 hvad her håber du på, at der kommer til at ske i fremtiden? 502 00:26:39,430 --> 00:26:42,830 Ja. Altså jeg jeg troede noget af 503 00:26:42,830 --> 00:26:45,350 det jeg håber mest, hvis vi kigger Sådan overordnet 504 00:26:45,750 --> 00:26:48,590 perspektiv. Det er hvis vi kigger på nu nu 505 00:26:49,230 --> 00:26:51,750 ordblinde i området, for eksempel at dysleksiområdet, som 506 00:26:51,750 --> 00:26:55,230 vi i dag er rigtig meget inde i. Vi har lovgivning, Vi har alt 507 00:26:55,230 --> 00:26:58,110 muligt på det område, mange ved alle ved mere eller mindre hvad 508 00:26:58,110 --> 00:27:01,670 ordblindhed er, og det kunne jo være fantastisk, om vi nåede 509 00:27:01,670 --> 00:27:04,870 dertil med det LD en også at vi siger DLD og så ved enhver på 510 00:27:04,870 --> 00:27:07,960 gaden hver del er. Sådan så Det er noget, vi kan 511 00:27:07,960 --> 00:27:10,670 tale om på den måde. Og børnene kan få noget mere 512 00:27:10,670 --> 00:27:13,070 hjælp i det hele taget. Og så bliver jeg bare nødt til 513 00:27:13,070 --> 00:27:16,070 og spørge ad den sammenhæng, er det Sådan urealistisk drøm du 514 00:27:16,070 --> 00:27:19,270 har eller håb? Nej, det tænker jeg ikke, for Vi 515 00:27:19,270 --> 00:27:20,950 har jo nået dertil med dyleks finer lige nu. 516 00:27:20,950 --> 00:27:23,830 Der er buller og farver det og alle tager sig af det lige nu, 517 00:27:24,030 --> 00:27:28,150 og Der er jeg oplever at mange alle vil bare så gerne prøve at 518 00:27:28,150 --> 00:27:31,310 vide noget om det og og komme et sted hen med det af dem som jeg 519 00:27:31,310 --> 00:27:33,390 møder. Og så er det jo en proces Vi 520 00:27:33,390 --> 00:27:36,190 skal passe på hinanden i det, fordi Det er også nogen for hvem 521 00:27:36,190 --> 00:27:38,670 det virkelig nyt. Og hvor man lige skal Sådan 522 00:27:38,670 --> 00:27:40,110 smage på. Hvad er det her for noget? 523 00:27:40,830 --> 00:27:42,870 Og hvordan er det lige jeg skal gebærde mig i det? 524 00:27:43,630 --> 00:27:46,230 Og det tænker jeg, der skal være plads til, for Vi er forskellige 525 00:27:46,230 --> 00:27:49,670 steder II hele den her DLD proces, som Vi er ved at komme 526 00:27:49,670 --> 00:27:51,550 frem til. Men jeg Jeg er ikke så meget i 527 00:27:51,550 --> 00:27:54,870 tvivl om, at vi nok skal nå hen til at bare måske 5 år ser det 528 00:27:54,870 --> 00:27:56,830 helt anderledes ud. Der sker så meget på det her 529 00:27:56,830 --> 00:27:59,550 område lige nu. Og du har også sagt at Det kan 530 00:27:59,550 --> 00:28:01,670 jo godt være man som lærer at læse hvad jeg tænker. 531 00:28:01,670 --> 00:28:04,350 Nå men det ved alle logo hedder i hele Danmark i alle kommuner 532 00:28:04,350 --> 00:28:05,710 de ved lige, men der siger du også. 533 00:28:05,710 --> 00:28:08,030 Det er også lidt forskelligt. Hvor man er ikke kunne. 534 00:28:08,030 --> 00:28:11,230 Ja det oplever jeg at man skal lige også slå koldt vand i 535 00:28:11,230 --> 00:28:13,670 blodet i forhold til til lookederne og passe godt på 536 00:28:13,670 --> 00:28:15,990 hinanden. Ja det fordi Det er også lidt 537 00:28:15,990 --> 00:28:18,830 nyt at Vi skal tale om DND. Vi har jo altid som lokaleret 538 00:28:18,830 --> 00:28:20,630 taget os af sproglige vanskeligheder og 539 00:28:20,630 --> 00:28:23,470 sprogforstyrrelser, men Det har ikke altid hede DLD og Det er 540 00:28:23,470 --> 00:28:26,830 lidt nyt for os og nu pludselig skal til at sige OK det havde 541 00:28:26,830 --> 00:28:29,630 barn eller den her elev har delt det, og Det er ikke alle steder 542 00:28:29,630 --> 00:28:31,270 vi Sådan er helt parate til det endnu. 543 00:28:31,270 --> 00:28:34,070 Nogen siger måske jamen Det er måske noget der indikerer at Der 544 00:28:34,070 --> 00:28:37,310 er DLD og nogen beskriver de sproglige symptomer som Der er 545 00:28:37,310 --> 00:28:39,670 så får. Linjehjælp ud fra det, så Det er 546 00:28:39,670 --> 00:28:42,150 også lidt forskelligt hvor man er i det, og det skal man 547 00:28:42,150 --> 00:28:43,630 virkelig. Vi skal rumme hinanden i det 548 00:28:43,630 --> 00:28:46,710 her, Vi skal passe på hinanden ind i det, og så skal vi også 549 00:28:46,710 --> 00:28:49,510 huske, at det tager også tid at finde ud af om et barn har delt. 550 00:28:49,510 --> 00:28:52,630 D fordi at de vanskeligheder, Der er til stede også vigtigt og 551 00:28:53,030 --> 00:28:55,390 få sagt, at Det er ikke noget vi bare lige kan teste. 552 00:28:55,390 --> 00:28:57,510 Og så siger vi Der er DLD. Det skal også være noget, hvor 553 00:28:57,510 --> 00:28:59,230 vi kan se Der er nogle vanskeligheder i hverdagen. 554 00:28:59,230 --> 00:29:02,030 Vi skal udelukke det ude i de inputtet der, der betyder noget 555 00:29:02,030 --> 00:29:04,710 og så videre ikke så så Det er lidt en proces vi finder ud af 556 00:29:04,710 --> 00:29:06,830 sammen, for vi kommer heller ikke ud som bedre og kender 557 00:29:06,830 --> 00:29:08,630 børnene på forhånd. Der er vi jo virkelig afhængige 558 00:29:08,630 --> 00:29:11,470 af. At lære og pædagoger og forældre 559 00:29:11,470 --> 00:29:13,950 og så videre kan fortælle os noget om, hvordan børnene klarer 560 00:29:13,950 --> 00:29:16,670 sig i hverdagen og måske afprøver nogle ting, før vi kan 561 00:29:16,670 --> 00:29:27,460 være lidt tydeligere. Så det der. 562 00:29:28,350 --> 00:29:30,630 Er vigtigt budskab for os 2 i dag. 563 00:29:30,630 --> 00:29:34,550 Det er at sige, Vi er en spæd opstart og der og der sker 564 00:29:34,550 --> 00:29:39,110 rigtig meget, så Det er på den måde glædeligt, men også at 565 00:29:39,110 --> 00:29:41,390 sige, vi bliver også nødt til Sådan at at have lidt 566 00:29:41,390 --> 00:29:43,710 tålmodighed. Det tænker jeg Vi er. 567 00:29:43,710 --> 00:29:46,750 Nødt til. Ja, så Sådan afslutningsvis. 568 00:29:46,830 --> 00:29:50,030 Det vil jeg gerne have du Sådan fremhæver de vigtigste pointer, 569 00:29:50,110 --> 00:29:54,270 som som man skal tage med sig fra det her interview i dag. 570 00:29:55,310 --> 00:29:57,630 Altså noget af det Jeg synes Der er vigtigt at sige. 571 00:29:57,630 --> 00:30:02,310 Det er at vi måske skal vi se lidt DLD lidt oftere end vi gør, 572 00:30:02,310 --> 00:30:05,230 og Det er fordi Der er DLD alle vegne og nu skal vi bare opdage 573 00:30:05,230 --> 00:30:07,950 det alle vegne, men Det er nok vigtigt at vi ser DLD lidt 574 00:30:07,950 --> 00:30:11,270 oftere end Vi har gjort hidtil og vi alle sammen hjælpes ad med 575 00:30:11,270 --> 00:30:15,710 det. Og så tænker jeg også, at Vi 576 00:30:15,710 --> 00:30:18,750 skal ikke være berøringsangste. Vi skal tale åbent om det, og 577 00:30:18,750 --> 00:30:21,750 det gælder også med forældre. Hvis vi tænker, Jeg er et barn. 578 00:30:21,750 --> 00:30:22,790 Gad vide om der kunne være noget? 579 00:30:22,790 --> 00:30:25,030 Jamen, forældrene har jo lige så meget ret til at indgå i den 580 00:30:25,030 --> 00:30:28,470 dialog omkring deres barn. De har fuld ret til at indgå i 581 00:30:28,470 --> 00:30:31,910 den dialog, så så så måske også høre forældrene, hvad de tænker 582 00:30:31,910 --> 00:30:34,630 om det, og ofte vil man opleve at de siger jamen prøv at hør, 583 00:30:34,750 --> 00:30:35,830 vi ved jo godt Der er et eller andet. 584 00:30:35,830 --> 00:30:36,830 Vi har ikke kunne finde ud af hvad Det var. 585 00:30:37,600 --> 00:30:39,520 Sådan vil man nogle gange blive mødt, og Det er jo selvfølgelig 586 00:30:39,520 --> 00:30:42,190 meget forskelligt. Men men men inddrager måske 587 00:30:42,190 --> 00:30:44,870 Vores forældrene. Og selvfølgelig lokopadden. 588 00:30:44,870 --> 00:30:47,550 Hvis Det er man står som lærer, er i tvivl altid til lokopaden 589 00:30:47,550 --> 00:30:50,510 med ind også. Og så tænker jeg noget af det, 590 00:30:50,510 --> 00:30:54,030 Der er aller aller vigtigst. Det er simpelthen at lærerne 591 00:30:54,190 --> 00:30:58,390 skolepersonalet er så vigtige, fordi vi som logo bedre kan jo 592 00:30:58,390 --> 00:31:01,670 ikke finde ud af noget omkring de her børn, hvis ikke vi får 593 00:31:01,910 --> 00:31:05,830 dem henvist, hvis ikke vi får snakken om dem, så Det er så 594 00:31:05,830 --> 00:31:09,270 mega vigtigt at at lærerne ved noget om del d og reagerer på 595 00:31:09,270 --> 00:31:12,350 det, når de når de ser, at der kan være noget Der er et tegn på 596 00:31:12,350 --> 00:31:16,230 det. Og at og at vi faktisk også har 597 00:31:16,230 --> 00:31:20,310 kompetencerne pædagogerne lærerne til at at se noget Der 598 00:31:20,310 --> 00:31:23,270 er bekymrende og så det med at diagnosticere det jer. 599 00:31:23,590 --> 00:31:26,030 Det er lige præcis Sådan Det er, og Jeg har i den grad 600 00:31:26,030 --> 00:31:29,750 kompetencerne, og vi giver børnene måske en lidt 2. 601 00:31:30,030 --> 00:31:33,310 Hvor meget bedre livsbane, hvis vi får fokus på det. 602 00:31:33,670 --> 00:31:38,070 Ja altså det må jo da være det sidste ord Trine og de vigtigste 603 00:31:38,070 --> 00:31:42,790 ord her til sidst. Så 1000 tak for at gøre os lidt 604 00:31:42,790 --> 00:31:46,550 klogere på DLD og så er vi på en vigtig mission sammen. 605 00:31:46,550 --> 00:31:48,110 Det er vi. Det er vi velbekomme. 606 00:31:55,980 --> 00:32:01,100 Sommerie, så er vi tilbage i studiet og tak for at du sammen 607 00:32:01,100 --> 00:32:06,260 med Trine fik gjort mig og forhåbentlig også Vores lyttere 608 00:32:06,300 --> 00:32:10,660 klogere på det her med DLD. Det er jo noget Det er i hvert 609 00:32:10,660 --> 00:32:17,340 fald 1 1 1 forkortelse som som i hvert fald hos mig ikke er af af 610 00:32:17,340 --> 00:32:20,340 noget som er indlysende, hvad jeg lige forbinder det med. 611 00:32:20,580 --> 00:32:24,000 Men jeg tænker at. Det, Det har jeg et bedre afsæt 612 00:32:24,000 --> 00:32:26,870 for nu. Ja og forhåbentlig også jer der 613 00:32:26,870 --> 00:32:29,670 har lyttet. Med det kommer til at få meget 614 00:32:29,670 --> 00:32:31,830 mere fokus de næste mange år. Det er jeg helt sikker på. 615 00:32:33,400 --> 00:32:38,920 Og med det så så lukker vi lige DLD boksen lidt i her nu og 616 00:32:38,920 --> 00:32:42,640 bevæger os lidt hen til til hvad Det er for nogle tilbud og på 617 00:32:42,640 --> 00:32:45,360 kurser og konferencer, som Vi har den næste periode. 618 00:32:45,640 --> 00:32:48,840 Og Det kan være du har lyst til at lægge fra land der det. 619 00:32:48,840 --> 00:32:52,440 Har jeg og Jeg vil gerne lige lave en lille reklame for Vores 620 00:32:52,440 --> 00:32:55,080 ordblinde konference 29. Januar. 621 00:32:55,510 --> 00:32:58,830 Hvor nogle af jer der har lyttet til det her tema naturligt også 622 00:32:58,830 --> 00:33:01,310 vil have en interesse for åbenhed, tænkte jeg. 623 00:33:02,190 --> 00:33:04,430 Vi har et spændende program, Det er den 29. 624 00:33:04,430 --> 00:33:07,430 Januar. Det er Roskilde, og i kan høre 625 00:33:07,430 --> 00:33:10,390 både om dyssex vil jeg undervisning vil ligne leth 626 00:33:10,510 --> 00:33:15,830 omkring mestringsvejen, så Mette bak Laursen og mie askjær vil 627 00:33:15,830 --> 00:33:19,830 gøre os klogere på, så er der nyt forstyrrelsen for 628 00:33:19,830 --> 00:33:24,030 undervisnings og kvalitet, hvor trin nobelia som altid kan sætte 629 00:33:24,030 --> 00:33:28,350 en god debat og tanker i gang. Er på læringsforløb på gul 630 00:33:28,430 --> 00:33:32,830 testet elever, som jo er et område vi altid er også 631 00:33:32,830 --> 00:33:35,590 nysgerrige på hvad hvad hvad hvad er det nu med de gule 632 00:33:35,590 --> 00:33:39,350 elever, hvor Det er Thomas mose, AI og LST for alle, hvor marias 633 00:33:39,350 --> 00:33:45,150 Frandsen sanco kommer og gør os klogere på det, som jo også er 634 00:33:45,150 --> 00:33:48,310 et nyt område for mange af os og så selvfølgelig slut. 635 00:33:48,310 --> 00:33:54,890 Tak for i dag kl. 15:25. Og hvad dato var det Det var? 636 00:33:55,210 --> 00:33:57,850 Det er den 29. Januar i Roskilde. 29. 637 00:33:57,850 --> 00:34:02,290 Januar i Roskilde. Jeg har en et tilbud, som er 638 00:34:02,290 --> 00:34:05,720 lige før. Eller er noget, før Det er den 639 00:34:05,720 --> 00:34:06,080 14. Januar. 640 00:34:07,840 --> 00:34:13,199 Fra 14-16 og Det er et gratis tilbud til dem, som er særligt 641 00:34:13,199 --> 00:34:16,320 optaget af tysk undervisning. Og havde jeg været rigtig 642 00:34:16,320 --> 00:34:18,120 tjekket, så havde jeg selvfølgelig stået formidlet det 643 00:34:18,120 --> 00:34:21,480 her på tysk abba. Nine. 644 00:34:21,520 --> 00:34:24,550 Nick nithøjde. Så jeg. 645 00:34:24,550 --> 00:34:26,989 Jeg tror jeg skal holde mit mit tysk til til når Jeg er på 646 00:34:26,989 --> 00:34:29,790 skiferie i Østrig eller i den stil. 647 00:34:29,870 --> 00:34:33,389 Nå men tilbage det her. Det er et cafémøde, som Vores 648 00:34:33,389 --> 00:34:38,630 gode tysk konsulent kim han han afholder og han sætter fokus på 649 00:34:38,750 --> 00:34:41,550 det her med at bruge billedbøger i tyskundervisningen. 650 00:34:43,120 --> 00:34:47,040 Og Det er fra 6 til 9. Klasse og kigge på Sådan hvordan 651 00:34:47,040 --> 00:34:50,560 man som sagt kan bruge billedet bøger i undervisningen Sådan til 652 00:34:50,560 --> 00:34:52,880 at motivere eleverne til at deltage. 653 00:34:53,150 --> 00:34:54,630 Mundtligt i den her undervisning. 654 00:34:55,389 --> 00:34:57,950 Det er som sagt gratis. Det er Vordingborg, og Det er 655 00:34:57,950 --> 00:35:00,070 den 14. Januar, og man skal lige have 656 00:35:00,070 --> 00:35:02,550 tilmeldt sig inden den 2. januar, og det gør man inde på 657 00:35:02,750 --> 00:35:07,270 Vores hjemmeside som og det link som vi sætter ind i showet og 658 00:35:07,270 --> 00:35:09,230 med det Maria. Rigtig glædelig jul. 659 00:35:09,230 --> 00:35:14,590 Ja rigtig glædelig jul når alle når dertil og så ses vi på den 2 660 00:35:14,590 --> 00:35:20,950 side i 2026. En podcast der handler om 661 00:35:20,950 --> 00:35:24,350 praksis. Tak fordi du lyttede med til CFU 662 00:35:24,350 --> 00:35:28,150 absalons podcast praksis, hvis du vil fortsætte din søgen efter 663 00:35:28,150 --> 00:35:31,470 læremidler og inspiration, kan vi anbefale, at du besøger Vores 664 00:35:31,470 --> 00:35:35,870 hjemmeside, cfuabsalon.dk og husk at du søger og booker 665 00:35:35,870 --> 00:35:40,110 læremidler på mitcfu.dk. Endeligt er du som altid 666 00:35:40,190 --> 00:35:43,030 velkommen til at kontakte os konsulenter for råd og 667 00:35:43,030 --> 00:35:46,280 vejledning. Vi er tilbage med en ny episode 668 00:35:46,280 --> 00:35:50,400 af podcasten praksis om cirka en måned, så lyt med næste gang, vi 669 00:35:50,400 --> 00:35:52,160 går tæt på praksis på genhør.